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中国第二届西部教育顾问,吉林省首批语文学科带头人,吉林省首批科研骨干,吉林省写作协会会员,吉林省楹联协会会员,吉林省体育学会理事,吉林省教育情报研究会会员,作文杂志特约编辑,辽源市首批学科带头人、骨干教师,辽源市语文学会会员,西安区五届、六届政协委员,辽源市五届、六届政协委员,中国国民党革命委员会党员。

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中学德育的一点思考  

2010-04-26 09:15:19|  分类: 杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中学德育的一点思考

 

辽源市第十三中学 田广文

 

德育作为同智育、体育、美育等相并列的有机组成部分,是不可分割的。德育是一切教育的根本,是教育内容的生命所在,德育工作是整个教育工作的基础。从教育发展史上很容易看出,德育同其各育相比,是产生最早、受制最严、运行最难、坎坷最多、骚动最大、实效最低的一个部分。至今在我国关于如何提高德育的"实效性"问题,仍然是人们关心教育的重要话题。德育为什么成为教育的"老大难"问题?如果先从德育思想方面寻找原因。德育在整体教育中究竟怎样定位?在传统教育中最多见的是将德育定位为"灵魂""统帅""第一位""首位"。这种定位表面看来是对德育的价值和地位认识很高很科学,能引起人们的重视。然而稍加深入分析,就可看出这种定位由于贬低了其他各育的价位,不符合教育规律,而孤立无补的德育也难以存活和奏效。科学的各育并重的价位观,是由学生素质的全面发展和社会的全面需要所决定的,临时的侧重最终是为了各育并重,各显其能,互为条件地在互补中共同发展。

实施德育究竟为了谁,让谁受益?传统德育观中是为了社会,为了他人,让学生多付出或只付出,少索取或不索取。这种牺牲型的德育给学生的直接感受是,不如其他各育能使自己索取到对自己有益的东西。如智育对自己升学就业有好处,体育对自己健康、健美、长寿有好处,美育对自己的愉悦、享受美好生活有益,而德育则不然。故对德育敬而远之或产生逆反心理。新的德育观应该是让学生切实感悟到接受德育既对社会对他人有益,同时对自己的物质生活和精神生活的提高更有益,从而主动地愉快地追求德育。

一、德育状况分析:

1、德育目标落虚。

德育目标的确立,不从实际出发,脱离了学生的道德实际认知水平。直接导致了德育目标指向的负载过重、过空、过高,进而导致德育内容的大而无当,宽而无边,在实际的德育活动中根本不可能达到,很容易使学生产生逆反心理,出现名义上的“加强”,实际上的“淡化”;名义上的“落实”,实际上的“落虚”现象,在实践中失去信度,失去效度,进而造成德育实践空耗。最终影响了德育的实效性。

2、德育内化缺失。

长期以来的德育,一味强调教育者单方面的灌输,忽视了学生的主体性作用。不能借助于与德育内容、德育目标相关的情境,缺少学生对真善美的真实体验,不能让受教育者在反省、自责、自律等深层次的精神搏击过程中,形成他的道德理念,进而转化为其外显道德行为。 “凡有成效的教育,均需要有与其目标相应的情境,这是规律性的事情。”现行德育的弊端之一,就是教育者忽视了只有在特定情境下,受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律,人们总是习惯于对学生进行外在的强化灌输。没有经过主动内化过程的道德教育是肤浅的,在实践中是脆弱的,德育的任务、目标均没有落到实处。

3、德育评价滞后。

当前对德育的评价,缺乏科学的制度和体系,以“分”定优劣,以成绩论成败,考试成绩成为对学生评价的唯一尺度的观念转变不彻底。这样的评价制度极大的削弱了德育的实效,并造成“知”与“行”的脱节。第一种表现为知而不行,如许多学生对《中学生日常行为规范》内容很熟,可就不能很好地体现在行动中。第二种表现知而不完全行,主要表现在有人在场和无人在场不一样,正规场合不一样;有些则表现为知而己不行却要求他人行,说起他人来头头是道,别人怎样不对,应该怎么做,分析得很透彻,但一到自己就不行。故针对上述问题,在进行基本德育时,一定要认识到德育过程是学生知、情、意、行共同发展的相互统一的过程,知是基础,行是关键。

在评价制度上,香港的一所国际学校的做法值得借鉴,这所美国人在香港办的学校,看待学生的成绩,1/3看考试成绩,1/3看能力,看你的记录,还有1/3看你参加过什么活动。考大学时非常看重中学的推荐信,你做慈善事业,仅有学校的证明还不行,还必须有香港慈善委员会的证明。所以,这些孩子星期六,星期天就忙着去参加各种活动。去残疾人院喂残疾人饭,给残疾人洗脸,不愿意去也得去,这是攒分呢!所以你会看见在香港的慈善院里,在香港的大街上,净是些外国孩子在服务、筹款。可见硬性科学的评价制度增强了德育的实效性,做到了“知”与“行”的统一。

4、环境影响消极。

学生生活在复杂的社会环境中,他们的活动、交往、接受的信息和影响是复杂多样的。在学校受到教师、同学、集体的影响;在校外要受到家庭、社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致,相互矛盾,德育的实效性将大打折扣。

从学校教育环境来看,由于学校、包括课堂的制约,对学生人格的还存在不尊重,对学生多样性、差异性的不认同,以及各种人际平等、和谐关系的丧失,学校应有的纯洁性不复存在,其德育功能受到很大的影响。

从社会环境来看,在社会转型期,一些新情况、新问题、新矛盾也出现了,西方思想和生活方式很容易使人们产生迷茫、困惑和疑问,尤其是由于社会利益分配不公和价值观念的扭曲会带来一部分人的心理与行为失衡,趋利意识在一段时期会渐渐占据人们的头脑,个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮正在滋生蔓延,这些都将给学生的思想带来负面影响。更重要的是随着网络时代的到来,一方面,它给学校教育注入活力,带来生机;另一方面,它也给学校教育特别是学校德育工作带来难题和挑战。面对信息污染、网上言论、网上聊天、网上交友、网上游戏、敌对文化等负面影响。

从家庭环境来看,家庭稳定是学生健康成长的基础,是学生全身心投入学习活动的关键因素。面对下岗待业、离异家庭、家庭重组、贫困家庭的现实存在,必须引起我们的关注,对学生的关心、安慰和心理调节,比苦口婆心式的说教效果要好的多。

二、德育工作存在的困惑:

在开展具体的工作中,我们也遇到了许多问题,颇感棘手,比较具体的我认为主要有:

困惑一:学校落实德育首位问题,意识上到了位,而行动上没有到位。德育工作会没有少开,文件没有少发,但德育“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”仍然是一种不争的事实。

困惑二:全员育德,人人都是德育工作者的观念没有得到很好的落实。学校的德育工作,事实上成了德育干部和班主任的事情。政教处除了要负责对学生开展思想道德教育外,还要管学校的校规校纪、清洁卫生、安全保卫、节目演出等等。德育干部的工作是“眼睛一睁、忙到熄灯”,整天疲于应付。

    困惑三:德育主体不明,制定的德育目标高、大、空,远离生活实际。德育内容缺少系统性,对中学生德育说教成分太重,学生缺少认同感,德育工作难以做到有效推进。学校开展的德育活动随意性极大,针对性不强,难以收取实效。

    困惑四:没有发挥出学科是实施德育的主渠道、主阵地作用,初中的《思想品德》等课程的育人功效被忽视。学科渗透德育的目标还多停留在要求上。

困惑五:重活动,轻实效。落实德育目标的途径以活动为主的模式还没有改变。常常是活动搞的轰轰烈烈,但活动效果却微乎其微。

困惑六:家校结合显得十分薄弱。在总结工作时,每每都要谈到已经形成了“学校、家庭、社会三结合的育人网络”,但事实上,大多数学校还没有达到这样一个水平。学校教育是扎实的,家庭教育水平参差不齐,而社会教育这一块就显得有些糟糕。学校教育与家庭教育的冲突,也是一个比较突出的问题。所以才出现学校德育工作的“高投入、低回报”的局面。

困惑七:单亲家庭、隔代看管、寄养等情况较为普遍,家校联系,家庭教育这一块相当薄弱。

问题的存在是实实在在的,德育实效性确实不理想,根本问题就是“知行脱节”,讲得多,练得少。说的多,训得少。缺少对学生行为训练的指导和矫治。甚至出现了德育零效果,学生的思想品德水平与接受德育之前一样,没有任何变化,德育对他们来说既未入耳也未入脑,未产生任何效果。负效果,即学生对德育的期望不仅未接受,反而对德育进行批判,其思想和行为走向德育的反面。为了德育能取得正效果避免零效果和负效果,探索能取得正效果的德育内容、方法和模式是非常必要的。

优化德育,必须实现德育目标的层次化、具体化,特别是增强可操作性。德育目标的优化牵动着德育状况优化的全局,其重要性当在整个优化过程的首位。

那么科学的、朴素的德育目标应该是什么呢?科学的、朴素的德育目标“应该是生命内在的要求,而不应该是游离于生命以外的什么东西”。德育的目标应更多地融入了人的生命本体意识,不空不高,也就具有较强的可操作性和可接受性。

三、改进和加强德育工作的想法:

(一)首先要吃透《守则》、《规范》的精神。结合学校实际,制定切实可行措施。确实当前德育存在高、大、空的弊端,德育目标制定得到太过完美、让人感到难以达到,《若干意见》问题中谈到加强和改进的问题,既然是加强,那就证明我们以前的工作还有薄弱的地方,既然是改进,那就证明我们以前的工作还有不适应、不恰当的地方。注重对良好人格的培养这一方面提出了要求;诚实守信:这是对当前信誉缺失的一种反思,必须加大诚信教育的力度。事实上,诚信教育应该从小抓起,而在中学阶段谈诚信教育,多半是一种矫正;增加了热爱大自然,爱护生活环境的内容,要求学生关注自身的生存环境,这也是当前环保的大课题。所以,我认为要贯彻落实《守则》、《规范》,就要认真研读相关内容,结合学校和学生实际,拟定出相应的工作措施。

(二)进一步加大家校协作的力度。开办好家长学校不失为一条好的途径。应该说,学校和家长的目的是一致的——一切为了孩子。但千万要重视家庭教育,因为家庭教育是一切教育的起点,家庭是习惯的学校,父母是习惯的老师,就有人这样说:孩子的许多坏习惯都是父母辛辛苦苦培养出来的。因此,家庭教育的差别是在方法上。更多的家长是不懂教育,在这一方面,学校要多帮助家长提高自身素质。遇到问题多与家长沟通协调,学校对学生有什么要求,要及时周知家长,以期取得配合和支持。

(三)充分发挥课堂教学主渠道作用,加强学科渗透德育功能,落实课程育德目标。

教育家杜威曾说过这样一句话:“没有离开智育的德育,也没有离开德育的智育”。新一轮课程的改革,明确提出了“以人为本”的观点,课改的目的是培养学生的能力,提高学生的综合素质,为学生的终身发展奠定基础。要求教学要做到课程 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标的有机结合。因此我们强调牢固树立课堂教学是对学生进行思想道德教育的主渠道的观点。

利用好德育课程资源,发挥德育课学科育人的优势。思想道德教育有其相对独立的科学体系。政治课是对学生进行思想品德教育的主要的学科,要求学校要把小学和初中的思想品德课与高中的政治课作为学校实施德育的主渠道。依托时事政治课、思想品德课、法律常识、社会发展简史、政治经济常识、哲学常识等教材对学生进行系统的 “三义”教育(即爱国主义、集体主义、社会主义)、逐步树立学生正确的“三观”意识(即世界观、人生观和价值观),培养广大学生具有良好的“三德”品质(即社会公德、家庭美德和传统美德)。要培养学生具有坚定正确的政治方向,明辨是非的判断能力,良好的道德素养。

开发学科德育资源,注重学科渗透,发挥学科课程育德优势。课堂是德育的主阵地,各学科教学是对学生进行思想政治、法制和道德教育的最有效的途径。课堂教育的德育内容极为丰富,它能在有限的空间和时间内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、不同文化、不同时期的精神文明。所以,课堂教学的德育内容具有最基础,最丰富的特点,伴随着学生在校学习的始终。因此,各学科教师要根据教材特点,在备课和上课环节上,一定要充分挖掘教材内涵,把握好教材中学科知识与德育的结合点,注重教材内容与现实生活的联系,在教学中真正体现“教材是对生活的总结、生活是课本的延伸”的宗旨。让每一个教师都认真参与,真正实现每一个教育者都是德育工作者的设想。做到在每一堂课,通过各学科的教学,使知识教育和思想教育互相渗透,达到“春风化雨,润物无声”的效果,切实收取课程育德之效。

(四)整体规划中学德育内容,加强中学德育内容的相互衔接,使德育工作做到由浅入深,渐次推进。

为避免德育目标高、大、不实的弊端,学校统筹规划学校德育内容,结合学校实际,针对中学生不同年龄段身心发展特点和品德发展规律,落实相应的教育内容。德育内容要达到由浅入深、由低到高、分层次递进、螺旋上升的目的。德育内容要具体,强调一个“小”字;德育内容要贴近实际,讲究一个“近”字;德育内容要注意知情统一,讲究一个“实”字;德育内容要有层次,强调一个“序”字;德育内容要生动活泼,讲究一个“趣”字。通过对中学德育内容的规划,形成学校德育内容相互衔接、层次分明、自成体系、特色鲜明的中学德育课程体系。

中学德育工作实实在在从细微处着手。老子曾讲:“天下难事必作于易,天下大事必作于细 ”。德育工作是一项大的工作,应从细处、实处着手。鉴于学生的年龄特点和认知水平,德育的核心就是培养学生具有良好的行为习惯、良好的道德品质(公共意识、责任意识、合作意识)这是做一个有素质的人的基本要求。因此,我们要求小学德育起点可以低一些,步子可以小一些,措施一定要实一些,但效果一定要好一些。一句话,应从基本的、基础的行为习惯着手。在“细、小、实”上下功夫,正如人们所说:“越有效果的教育、是越细微的教育”。

中学阶段的德育内容则是从常规入手,与现实相结合,培养学生正确的人生观、世界观和价值观。要求广大中学生通过对中华民族优秀文化传统的认识和了解,增强学生为振兴中华而努力学习的责任感和为社会主义事业做贡献的使命感;通过引导学生正确认识社会发展规律,了解时代发展需要,把个人的成长同国家的命运紧紧的联系在一起,树立正确的理想信念;通过对中学生劳动意识、创新意识、效率意识、环境意识和进取精神等方面内容的教育,引导学生保持奋发向上,自立自强的精神品质,引导学生形成正确的判断是非的观点和以思想品德为核心的综合素质的全面发展。

(五)强化德育科研,发挥课题引领作用

由于课题研究内容的深入化和系统性的特点,使学校德育课题研究更具示范性和实效性,各学校要根据实际,整合好国家课程、地方课程、校本课程的德育资源。形成自成特色的德育课程体系。

为切实改进落实德育目标的渠道,学校应以德育课题研究为突破口,寻找加强德育工作的新途径。学校应进行构建现代德育课程体系的研究。意在探索德育课题化的新路子。目前应强化《立足习惯关注心灵 促进养成》德育课题研究,其目的在于健全学生人格、促成学生心理健康发展,使学生在学习上、生活上、行为上养成良好的习惯。并在此基础上,总结经验,增添措施,进一步加大力度,进一步做实、做大德育课题研究这篇文章,使我校德育工作上档次、上台阶、实现自我提升。

四、需要选择和建构科学的德育模式。

辽源的发展性教育,是靠教育教学双翅飞行的。不应是只建构教学模式,德育也应在一定模式的框架内,就是说也应建构各校各具特色德育模式。德育讲究模式但不能模式化,因模式化即僵化,不利于因地因人制宜,灵活应变。关于德育模式这个范畴是近些年来从西方传进来的,其基本模式归纳起来也是五花八门。诸如,认知发展模式、价值澄清模式、社会学习模式、体谅关心模式、自我建构模式等。在我国近年来也出现了"建模"热,其中色彩较浓的有活动教育模式、情感体验模式、欣赏教育模式、成功教育模式、快乐教育模式等。这些名目繁多,使人眼花缭乱的德育模式,各有各的实践或理论的依据,无不企图为提高德育效率和效果寻找一条捷径。实践表明,这些模式也确有各自的特殊功能和局限。从品德结构的要素和德育过程的开端理论看,这些模式基本上是从知、情、信、意、行诸要素中选择一个或综合几个作为一种开端而建构的。学生思想品德形成过程和德育过程优化的实际生动地表明,品德构成的各要素不是孤立存在的,也不是单一开端就能促使完整品德得到发展的。比较起来,还是多种开端论、核心要素迁移论、同步发展螺旋上升论弊端较少。究竟哪种模式较好,这正是德育模式创新研究需要解决的前沿问题。

道德是一个人的灵魂,也是一个民族的灵魂,漠视灵魂的塑造,这个民族肯定没有希望。学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命。当代青少年人格素质的好坏直接关系到21世纪中国走向何方。每一个成年人,尤其是学校教师,具有不可推卸的责任。务必使我们的青年一代拥有美好的理想、高尚的道德和完善的人格。尽快使学校德育走出单纯传递知识的误区,以塑造健全人格为目标,是今后学校德育方法改革的核心。围绕着全面育人,推行素质教育的教改方向,学校德育方法可以考虑以下具体方式:生活辅导、心理咨询、挫折训练、角色扮演、人际交往训练、艺术陶冶、榜样模仿、偶像分析等等,总体特征是在教师的指导下,鼓励学生自我选择、自我判断、自我控制、自我评价、自我教育。

总之,德育工作是一项庞大的系统工程,要抓好这项工作,要靠全社会的共同关心和努力。古人云:“凡百事之成,必在敬之”。我们坚信德育工作通过方方面面的共同努力必将跃上一个新的台阶。

 

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