注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

小荷才露尖尖角

研究基础教育 启迪学生心智

 
 
 

日志

 
 
关于我

中国第二届西部教育顾问,吉林省首批语文学科带头人,吉林省首批科研骨干,吉林省写作协会会员,吉林省楹联协会会员,吉林省体育学会理事,吉林省教育情报研究会会员,作文杂志特约编辑,辽源市首批学科带头人、骨干教师,辽源市语文学会会员,西安区五届、六届政协委员,辽源市五届、六届政协委员,中国国民党革命委员会党员。

网易考拉推荐

今天我们怎样做教师  

2010-02-10 11:01:28|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

      正确认识教师职业

 教师职业是使人类和自己都变得更加美好的职业,教师以其创造性的劳动去实现自己的人生价值,并在创造性的劳动中享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。这才是教师。这是叶澜老师的观点,是我认为最恰当的关于教师职业的定义。过去我们说教师是蜡烛是春蚕,老师都是悲剧人物。蜡烛燃烧自己,照亮了别人,我们照亮别人之后自己啥也不剩。春蚕会作茧自缚啊。我们在成就别人的同时为什么不能同时成就自我?我们天天说“为孩子的终身发展奠基”,光为孩子设计美好人生,可是我们自己的人生,我们去设计了吗?教师应该是朝霞是祥云,照亮天空照亮别人,同时他也要展示自身的绚丽!所以我反对说教师是蜡烛!前一段时间看到一个人写的一篇文章,说“教师,做蜡烛就是要两头点燃”,一头点燃还嫌不够!我们如何在成就别人的同时成就我们自己?(这不就是我们战略定位中的“主体共同发展吗”)这是教师专业化成长过程中必须回答的一个问题。我们看到算命先生帮别人算命,帮别人逢凶化吉,遇难呈祥,可是我们低头一看,这个算命先生穿着一双露着脚丫的鞋子。那么我想,他为别人算命,规划美好人生,那他为什么就不能给自己弄一双好鞋穿呢?教师不要成为这样的人!

 我还想到三句话,过去我们常说的:事业心,责任感,积极性。作为老师,当我们仅仅把工作的动力归纳为积极性的时候,那么我们已经很被动了,因为积极性是需要调动的,常说“调动积极性”嘛!一调就动,不调不动啊。自己的命运交给了别人。可是,责任感不一样,这是发自内心的,自觉的,虽然未必是愉快的,但一定是能坚持的。再上一层,事业心就更不一样了,它是积极的,主动的,稳定的,长久的,也是愉快的。不论在什么样的环境下,它都会引领你克服困难往前进。所以教师在专业化成长的过程中,应该有自己的事业心。

 正确认识自己

 埋怨环境,我们可以找到一百个理由,但环境不会因为我们找了这些理由而发生百分之一的变化。可是,改变自己,只要今天去做,明天就会发现自己身上已经发生了翻天覆地的变化。所以,埋怨环境,不如改变自身!这个世界上有很多“牢骚满腹一事无成”的人,我们都不要做那样的人。改变自己不容易,最多的借口就是“太迟了”。有一句话在我的职业生涯中我是永远记住的,那就是“世界上没有所谓太迟了的事情,如果你今天不去做,那才是真正的太迟了”。这句话时时提醒着我。

 今天我们做教师,不光要给孩子满分,还要让孩子满意,使孩子满足。在这个过程中,我们必然要有自己的理想。乐于奉献,敏于学习,勤于思考,勇于实践,善于总结,是人生进步的五个阶梯,对教师而言,同样适合。“乐于奉献”要放在第一位。今天教育多元化,有了很多民办学校。我们好些教师,从公办学校到民办学校,心里多少有着一些担心,为什么?因为他的职业稳定性下降了。可是我要告诉大家,面向市场的饭碗,才是真正的铁饭碗!因为那是自己挣来的。“乐于奉献”在什么地方都需要,公办学校需要,民办学校更需要。在民办学校里品德高尚的董事长喜欢“乐于奉献”,品德不高的董事长更喜欢“乐于奉献”!“敏于学习”,“勤于思考”,“勇于实践”,还要“善于总结”。我们要把我们自己丰富的思想和有意义的实践,形成科学的文字,让更多的人知道,让更多的人得益。

 教师拿什么去赢得学生?我们有很多困惑。我想,教师赢得学生就是四个“真”:真情实感,真抓实干,真才实学,真知灼见。教师有了这四个“真”,我想孩子一定喜欢你,孩子一定服你的气。不是因为你有了教师权威他才听你的。

 正确认识教育

 教育是什么?过去我没有仔细去想。前年,有一位博士到我这里来实习,他拿着一个录音机跟着我,有一天,忽然他问我一个问题:卢校长,什么是教育?我搞了二十多年的教育,头脑中竟一片空白,回答不出来!我急中生智说了一句话,那是自己瞎编的。我说教育就是让人抵抗不良诱惑,建立高尚追求。他说:“你说得太好了,我还没有见过这样定义教育的”。于是我就一直在想,教育到底是什么?我发了一个贴子在“教育在线”,得到很多老师的回应。那么,在我们深入反思教育的时候,我感觉“教育到底是什么”的确是需要我们去思考的。

 教育是什么?

 教育是需要奉献的事业,是不懈求真的科学,是不断创新的艺术;

 教育就是让人不为别人所愚,进而不被自己所愚的漫长过程;

 教育就是使教育者和受教育者都会变得更加美好的事业;

 教育是智慧的殿堂,是诗意的王国,是创造的乐园;

 教育是使一个自然人成长为一个社会人的过程;

 教育是基因之外改造人的手段,是人类自身的再生产;

 教育是教会学生和自己懂得取舍的过程;

 教育是教会每一个个体追求幸福的事业!无论这个个体是贵族还是贫民,是大富翁还是穷光蛋;

 教育是使人摆脱愚昧和平庸,探索生命意义和美丽的途径;

 教育是民族文明,国家强盛的发动机;

 教育是给人出生的时候所没有的东西,长大了之后需要的东西的工具;

 教育是人们提高生活质量的手段,教育是造反以外穷人翻身的唯一途径!

这是我看到的对教育最深刻的总结,其实就是我们常说的“知识改变命运”。现在看来并非是唯一途径了,于是就有了人们对教育的漠视。

 正确认识教育科研

 教师有双重快乐:育人与科研。要做一个科研型的教师,就必须把眼睛瞄准我们身边的教育教学现象和我们面对着的儿童。这才是真正的教育科研!教育科研是前沿科学。学习、实践、创造,对绝大多数教师而言今天我们最缺乏的是学习。所以我曾经说过这样一段极端的话:我们今天看到的教育科研论文,绝大部分是这样一种类型——它的题目是“论地球有引力”,它的引言是这样的,有一天我在梨树下(注意不是在苹果树下),树上掉下一棵梨,把我的脚给砸了,我就感到奇怪,经过反复思考、实验,我终于得出一个结论:地球有引力!这种类型的论文太多了!为什么会出现这种现象?那是因为教育的很多问题在地球的另一端或别的地方甚或在我们的祖先那儿已经被解决甚至被解决得很好了,只是我们不知道!所以学习应该是教师专业化成长过程中最重要的环节!

 我的教学效率不等式

 教育教学过程中有许多东西值得我们去反思和总结。我曾提出:提高教学效率的五个“远大于”;微观学习过程中的三个“不等于”;科学训练过程当中的“六个度”……在思考这些问题的时候,我觉得,作为一个教师如果不明白这些道理,我们的教学效率一定是低下的,问题是,现实中我们并不知道它低下。我随便说一个例子,微观学习过程中的三个“不等于”:第一,“讲”不等于“懂”。我们有很多老师是“以讲为懂”的,只要有机会就去讲,课上满时间讲,课外抢时间讲,讲完之后就认为孩子懂了,其实“讲”和“懂”之间隔着非常遥远的距离。“讲”是教师这儿信息的输出,“懂”则是孩子那里信息的有效输入!讲了,声波出去了,引起孩子耳朵里鼓膜的振动,然后通过听小骨,把声音振动的信号传到内耳变成耳蜗管道里液体的流动,再经过复杂的生物、物理、化学的变化,传递到大脑,和大脑中已有的知识背景进行复杂的相互作用,才能留下一点痕迹。人耳是一种非常神奇的感觉器官。精细时,它能感受到微弱得只有氢原子直径十分之一距离的振动;粗略时,他可以对车间里轰鸣的机器声听而不闻。因此,“讲”,只有一个结果是肯定的,那就是引起了周围空气的振动,其它的你都不能保证!那你为什么要满足于讲呢?讲得滔滔不绝,以为孩子懂了?其实没有!由“讲”到“懂”必须以孩子主动地“学”为桥梁。你让孩子主动地学了吗?没有这个桥梁,“讲”不可能变为“懂”!第二,“懂”不等于“会”。我们总是“以懂为会”。老师上完课之后,总是问孩子,你懂不懂?孩子说懂了,我们老师脸上马上就露出了幸福而又满足的神情——孩子懂了!其实,这有啥高兴的呢?你讲的中国话,孩子能不懂吗?懂是浅层次的,那仅仅是信息的输入。比如一个图书馆,我们给它一批新书,图书管理员把这批新书放到图书馆里去了!这就是懂!可是最难的,不是把一批新书放到图书馆里去,而是从书库里调用一本我们需要的书,更难的是请你从书中找出一些知识帮我把这个问题解决掉,这才是“会”!由“懂”到“会”,其间的距离同样非常遥远!我们不能以“懂”为满足。由“懂”到“会”必须以孩子科学地“习”为桥梁!“习”是“实习”的习,“练习”的习,“学而时习之”的习!第三,“会”不等于“通”。通”是融会贯通,举一反三。由“会”到“通”,也有桥梁,那就是孩子独立的“悟”!就以考试为例,考试怎么考?哪里仅满足于“会”啊?命题人是什么人?通过题目设置了若干个陷阱,看着孩子一个一个往里掉,躲在旁边窃喜的那个人就是命题人!那么在这个过程中,如果我们以“会”为“通”,我们就降低了一个层级。孩子也不可能越过那些题目陷阱。现实中,我们给孩子自主学习的时间了吗?我们让孩子独立地“悟”了吗?主动地“学”,科学地“习”,独立地“悟”,这都是从孩子的维度说的,所以学生是主体!无须争论。“讲”不等于“懂”,“懂”不等于“会”,“会”不等于“通”,这是从教师的维度说是,这个过程中教师为主导!亦无须争论。教师的主导作用不能削弱,学生的主体地位不能动摇,这并不矛盾。

 提高教育效率,有五个“远大于”。我随便举一个例子:“知识的可接受性远大于其科学性和系统性”。我看在师范大学里面,教材中倒没有直接讲清这个原则,可是这个原则却是我们做教师的所必须要掌握的。这个原则不掌握,你就不是一个好教师!不是一个合格的教师!但是我们有些教师,到退休的时候还没有明白这个道理。我们总是把知识的系统性放在第一位,把知识的可接受性放在第二位。这是错的。昨天晚上座谈的时候,我说了一个故事:三岁的小孩问母亲:“妈妈,天上为什么会下雨啊?”他妈妈说:“孩子,空中有水蒸气,遇到冷空气凝结成水珠,然后在地球重力的作用下克服空气的阻力下降……”。你这样讲孩子能懂吗?可从知识的科学性与系统性看,都是正确的啊!另外一位母亲也许会这样说:“孩子,这是老天爷哭了!”这是错的,但是在那个时候,她这样说就是对的,因为这样说并不会影响孩子将来对雨是怎样形成的这一科学道理的掌握,而又满足了那个孩子在那个时期那个接受程度的好奇心与求知欲!什么是正确的知识啊?我告诉你,没有,你今天讲的所有的正确知识都不正确。只要换一个维度去看,它就是不完整的甚至是错的,所以你何必花那样多的时间在那儿做这样的事呢?当知识的可接受性不存在的时候,这个知识的科学性与系统性也就不存在了——对教育而言,就是如此!这就是教师跟科学家不一样的地方!所以杜威说:教师的知识结构跟科学家的知识结构不一样,教师要把科学家的知识进行心理学化。

 “1乘100远大于100乘1”。思维训练的方式上,我们对一个问题挖掘一百遍,问一百个为什么,它肯定比我们抛出一百道题,每一道题只浅浅地问一个为什么效果要好!所以题海战术是没用的。在一个地方挖一百锹与在一百个地方每一个地方都挖一锹,你说,谁更容易挖到泉水呢?

 “状态大于方法”,“方法大于勤奋”——这是大实话,也是最朴素的道理。但是这些大实话和最朴素的道理在我们的教育教学实践中被遗忘了。如果现在我给你一个小时的时间,你用最高的效率给孩子施加影响,你怎么做?让孩子多做几个题目?还是给孩子指点一个方法?还是激发孩子的求知欲和成才意识?一个人成长的三步曲是“正心、壮志和强能”。“正心”放在第一位。今天我们的教育丢掉了“正心”,丢掉了“壮志”,只在“强能”这一块做文章,而且“强”的还是应试的“能”,你说教育偏离本质有多远?这是值得我们思考的。但中国的教育现实,又不能回避考试!因为在中国,应试能力已经成为一个人能力当中很重要的一部分。上好的学校要考,读研读博也要考,当公务员要考,提干晋级也要考。“为孩子的终身发展奠基”,如果没有应试能力,孩子将无缘享受优质教育资源,终身发展很难奠基。

 当然教育也有“二八法则”,“关键的20%远大于一般的80%”。那么就以考试为例,一般情况下20%的知识点承担了考试超过80%的分值,你可以去统计,这规律是存在的。一百个知识点,你掌握了一百个可以考一百分的话,你掌握了八十个你绝对考不了八十分,可能你考30分都成问题。因为命题人清楚地知道,哪二十个知识点是不容易掌握的。也就在那20%的知识点中赋予了80%的卷面分值。

 教师的身心素质

 “身心两健”才是真正的健康。这不仅是对学生说的,对我们老师也适用的。“身体素质令人担忧,心理健康水平低下”,是我对目前师资群体状况的评价。“两眼一睁,忙到熄灯;熄了灯,想学生”。这就是我们教师的生活。所以有心理问题的教师的比例高于一般人群,小学教师更甚!那么在这种情况下,教师的专业化发展怎样进行?教师的身心素质是其专业化发展的基础。我想,因为我们是搞教育的,让我们用教育孩子的眼光看待我们自己,我们就一定会找到我们自己成长的道路!

  评论这张
 
阅读(2)| 评论(0)
推荐

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017