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中国第二届西部教育顾问,吉林省首批语文学科带头人,吉林省首批科研骨干,吉林省写作协会会员,吉林省楹联协会会员,吉林省体育学会理事,吉林省教育情报研究会会员,作文杂志特约编辑,辽源市首批学科带头人、骨干教师,辽源市语文学会会员,西安区五届、六届政协委员,辽源市五届、六届政协委员,中国国民党革命委员会党员。

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“什么样的课是一节好课”的思考  

2009-12-11 13:13:24|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“什么样的课是一节好课”的思考

 

辽源市第十三中学  田广文

 

到底怎样的课才是一堂好课呢?是一个很复杂的问题,涉及方方面面内容。评价“一节好课”可以说是仁者见仁,智者见智,但我觉得要称得上是“一节好课”,只要学生喜欢上的课就是好课。学生喜欢的课究竟是什么样的呢?人文性体现较强。教学个性凸现鲜明。能提升学生的思维品质,能培养合作与竞争精神。一堂课是不是好课,既要看结果,更要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中,要看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。要看学生在课堂教学中的思考过程。要看师生双方互动的过程,教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度要看,是不是面向了全体,实行了因材施教,促进学生个性发展。

换而言之“一节好课”,必须是以学生为本,把学生看作可被点燃的火炬,教学活动都应围绕学生展开;教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展;再者,教师还能够创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合,教师在课堂教学的某一方面有所创新,就应该算是一节好课,而不必面面俱到。

我觉得评价一堂课是不是好课,应该有一定的评价标准,因为课堂教学既是一门科学。

但贵在创新,就不应该有唯一的评价标准,因为课堂教学又是一门艺术。我们要大胆承认学生的差异,我们不能用同一个模式,同一个标准衡量所有学生。因此,好课的评价标准也应该是多元化的。重要的是,好课一定要体现教师个人的的思想和教学风格。也就是说,好课要体现教师的个性,不同的教师上出的好课确实是不一样的。但好课一定是真实的,不是尽善尽美的,因为教学存在着生成,存在着发展,不可能毫无缺点。

一定要注意,对一堂课不能提出过高的、过多的要求,那是不切实际的。教师是人不是“神”。对于一堂课,不能用理想化的标准,那是缺乏可操作性的,更是不可行的。只有不求全面、不求完美的标准;只有让老师一目了然、容易做到的标准,才是有效的的标准。我想,上好每一堂好课是教师的永恒追求。对于评价者来说,如果教师能够做到以下任何一条(这种貌似简单的要求似乎更容易让教师接受与尝试),这样的课都要给予鼓励,都能算得上好课。

一、一节好课应该是实实在在的课。

要让学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成,生成出许多新的东西。一堂好课还应该是动态生成的。教师在备课时应该备学生,要预设生成,上课时才会有充足的时间去引导学生。不管学生学得如何的活跃,都需要教师有一定导向的引导。这个很重要。我觉得只要是真实的、动态生成的,能有效达成预设的教学目标的,都是一堂好课。

更重要要有相互的讨论、思维的碰撞。要真实,任何课都不可能是十全十美的,课要真实的、不粉饰的,但只要是真实的,总是有缺憾的。但很多的好课,往往追求要上成一点也没有问题的课。这本身就是对教师的刁难。不要忘记课堂教学也是缺憾的艺术。

二、一节好课应该是追求高效的课。

“有效性是教学的生命”。上课的最终目标是要让学生得到知识,得到技能,而不仅仅是激发兴趣,我认为一堂好课应该是兴趣加上实效。教师有目的地设计的教学活动,要既能激发学生的兴趣,又能让学生在活动中去体验,去感受,去交流,这样才能提高教学的实效性。

有效率的课,就面而言,对全班学生中的每一个个体有效率,其包括了上等的、中等的、学习困难的都具有不同的效率。如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一节好课,以获得学生45分钟高效率的迸发,以此保证课堂教学的高效益。就是说,所有学生,各有成功,以体现教学效果。通过这堂课,所有学生(包括中下学生)都应在各自原有基础上,获得多的成功和较大的发展,各层次的学生均对教师这堂课的教学反应良好。

二期课改纲要指出,基础教育要为学生的全面发展、个性发展及终身发展打下基础。这个课改理念必须在课堂教学中体现出来。关注每一个学生的发展,就要求每个教师在设计教学时面向全体学生,促进全面发展,关注个体差异,突出学生的主体地位,使每个学生在课堂中都有收获。在这个理念指导下,每个教师充分发挥自己的能动作用,创造出各具特色的好课。一堂课的教学信息量要满足教学对象的要求,如果一堂课的教学信息量太少,就是偷工减料,不可能是一堂好课。教师要不断提高教学水平,提高授课效率。

 真如叶澜在"新基础教育"实验研究中,针对"什么样的课是一堂'好课'",提出"五个实":即扎实、充实、丰实、真实、平实。

三、一节好课应该是主动参与的课。

尊重主体,引导学生参与,从而强化主体意识。要尊重学生的主体地位,注重学生主体的主动参与,这是体现学生自主学习能动性的再现,是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照,是学生主动学习的真情流露。也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和教师主导作用这一对教学中的主要矛盾。关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题,只要教师的主导起了作用,学生主体的思想投入到课堂教学过程中,无论学生外在是否表现为活动,这种课肯定具有实质上的活动。创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围,以调动学生的潜能,全面提高学生的学习积极性,让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。

但要注意,教师从情感因素与非情感因素入手,与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情,使学生愿意接受教师,达到亲其师、信其道、传其道。老师要以热情点燃热情。师生互动共同营造一个民主和谐的氛围,学生愉快的学习参与,教师能用激情点燃学生,同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染,更加自主自由地发挥,使课堂在一种民主、和睦、融洽自由的状态,从而达到最佳教学效果。

四、一堂好课应该是体现整合的课。

    体现整合就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析,断章取义,难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。作出的评价可能并不客观,比如一堂看来生动的课,有可能冲淡了以后重点章节、难点突破和兴趣调动。既然生命活动存在一定的节律,需要有张有驰,那么课堂设计就应该处理好哪些章节重点用力,哪些章节作为过渡衔接处理。曾经有过这样的调查:你们为什么喜欢听这位老师的课,大多数评价是这位老师上课易懂,功底很深厚,课有趣,还不断有吸引人的新东西,有亲和力。因此,一堂好课也应该是平实中有创新,平实中见功夫。那么,这种驾驭课堂的功夫,就能充分教师对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的能力和程度,也就是要充分体现出课堂的整合度。

要上出好课,教师在备课时要做好目标的确定、内容的安排,教学手段和教学方法的选择,以及如何正确地应用多媒体。在教学时,教师整个身心都要投入到课堂中去,把目光集中到每一个学生的身上,关注他们表情的变化,聆听他们的发言,观察他们讨论的状态,了解学生掌握知识的程度,还要根据课堂实际生成的情况调整教学策略,做到灵活应变,因势利导。这样的课堂才能充满生机,充满智慧,充满创新的激情。

五、一节好课应该是体现了“实”与“活”的课。

一节好的课,应是“实”与“活”的统一。“实”指 扎实、朴实、真实,教师要实实在在地引导学生学习基础知识,科学地训练学生的基本技能。“活”不单是气氛活跃,教学的“活”,首先应体现在活用教材,适当引进,利用相当的课程资源,拓展渠道,引导学生观察、调查、查阅资料,铺垫教学,补充内容。其次,要活化教学形式,加强实践活动。

教学环节灵活多变,循序渐进,逻辑性强,结构严谨,环环相扣,过渡自然,所提问题富有挑战性,把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点,促进学生思维能力和学习能力的提高,时间分配合理、密度适中,效率高。

总之,一节好课要使所有的学生都经历真实的学习过程。教师要精心设计学生群体的科学学习方式。要体现教师高超的教学艺术。一节好课应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展。如果课堂教学内容正确,符合课标要求,教学方法手段选择适当,教学信息量适中,教态和教学与组织管理到位,这堂课就是一堂好课。用一句话来概括,就是:焕发出生命活力的课才是一节好课。

课堂永远是教育的主阵地,课堂教学始终是提高教育质量的首要环节。在课程改革风起云涌的今天,如何理性、冷静地上一节平实、高效、师生满意的课、一节好课的标准是什么,存在诸多争议和困惑,这成为制约新课改的一大瓶颈,更是专家、学者、师生、社会一直关注的话题和问题。说它是“话题”,是因为人生历经太多的课堂,大都可以津津乐道地描述几句,与时俱进中议论不衰;说它是“问题”,是因为千百年来尚无完全一致的公论,见仁见智,百花齐放。一千个读者就有一千个哈姆雷特.听课者不同,听出来的感受也不尽相同,标准在各自的心中. 在我眼里,好课应该是能以学生为本,学生在这堂课上有收获.这就足矣!

 

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